25/2/15
HHn IKTekin praktika oon bat: "La hormiga amarilla, un cuento entre todos"
Información recogida de:
Montse Abad, maestra de Educación Infantil en el CEIP Nertóbriga de La Almunia de Doña Godina, en Zaragoza, explica cómo ha realizado con sus alumnos de 3º de Infantil este corto que narra la historia de una hormiga y una mariquita. En el blog ‘La hormiga Amarilla, un cuento entre todos’ puede visualizarse el vídeo.
La
idea de realizar este corto surgió para ser presentado en la categoría
de ‘cortos de valores educativos y ciudadanos’ de las Jornadas de cine
de villa de La Almunia, que organiza desde hace alrededor de 20 la Asociación Florián Rey de la localidad donde se encuentra el colegio.
Para empezar a trabajar en este proyecto tomé como hilo conductor un
cuento que había escrito e ilustrado para mis alumnos. La idea surgió
después de una ‘asamblea’ en la que los niños intentaban buscar una
respuesta al color de las hormigas y a los puntitos de las mariquitas.
El montaje
El
corto es una mezcla de animación y grabaciones de los alumnos narrando
la historia y presentando a los personajes. Para crear las secuencias de
animación hemos usado imágenes y flash captadas con el software de la
PDI. Así, el colorido de las imágenes y los trazos del sol van cambiando
con la trama, ya que se trata de un elemento más de las animaciones. Y
la trasformación de los paisajes y los personajes se va desarrollando
con la historia de forma paulatina y progresiva. Además, los rasgos
expresivos de los tres personajes (la hormiga, la mariquita y el sol)
van marcando el ritmo de las diferentes emociones.
El montaje, que se ha llevado a cabo mezclando diferentes tipos de
grabación (capturas de pantalla con aTube Catcher, diferentes cámaras de
fotos, el audio con el micrófono de ordenador…), ha sido
dificultoso, puesto que no contaba con experiencia. Para ello, hemos
contado con la ayuda del joven realizador Juan Carlos Atarés, que ha
conseguido dar la coherencia que necesitaba la historia.
11/1/15
Asumir la cultura de la autogestión o lo que es lo mismo, la cultura de los iguales en dignidad, derechos y deberes
La economía solidaria, la educación popular y la formación
El artículo que recojo a continuación ha sido recogido del espacio virtual de Diagonal Periodico y del Blog Idearia. Aunque fue escrito el 08 de julio del 2013, considero que es un artículo que aún aporta una reflexión muy interesante para este nuevo año que iniciamos, el 2015.
Artículo escrito por Enrique del Río
1. Los retos.
Uno de los desafíos más importantes que tenemos hoy en el ámbito de la
economía social y solidaria, es que para transformar la sociedad actual
no basta con que unas cuantas personas quieran, aunque sean una minoría
cualificada, hace falta que haya muchas personas que quieran cambiarla y
para eso tienen que tener claro por qué cambiarla. Y ese no es el caso.
Si no ¿Cómo se explicaría que se mantenga este modelo de desarrollo a
todas luces insostenible, que perjudica a la mayoría de la población que
paga sus consecuencias.
Lo grave de la respuesta es que nos señala a nosotros mismos, a la
población en general, como los propios cómplices reproductores día a
día, víctimas y responsables a la de vez, de esta manera de funcionar la
sociedad, conscientes o inconscientes, cómodos o incómodos, implicados o
inhibidos. Podríamos afirmar que si existe la actual situación de
injusticias, discriminaciones, abusos de poder, precariedad, etc., a
nivel planetario, es porque hay una inmensa masa de personas que la
sostienen.
Para que las personas quieran cambiar la sociedad a favor suyo, es
necesario favorecer procesos de toma de conciencia de la realidad y
compararla con sus aspiraciones más profundas y así una vez consciente
de la enorme distancia entre lo que se siente y se quiere con lo que se
está obligado a vivir, surge la motivación para actuar a favor de una
sociedad más justa, más digna, más humana y más participativa.
Para ello, tenemos que superar el modelo de educación oficial, a
imagen y semejanza del modelo de producción industrial, con los valores
impuestos por la economía financiera dominante y en el respeto a la
jerarquía establecida en el poder. Así la educación se controla desde el
estado y se adoctrina a las personas en ese sentido, con un
“pensamiento único”, de manera que se elaboran “paquetes” de datos y
enseñanzas que todo el mundo tiene que asimilar y repetir para que el
sistema económico siga funcionando sin ningún tipo de contestación.
Tenemos que ir en la dirección contraria, porque la sociedad necesita de
personas con el pensamiento divergente.
2. La educación popular liberadora y la metodología de la formación. Recorrer ese camino precisa de una educación transformadora que desarrolle nuestra capacidad de construir experiencias democráticas y pluralistas que combatan el pensamiento único y generen el pensamiento propio y pluralista de los ciudadanos. Dialogante, tolerante, sin certezas absolutas, investigador, abierto…
2. La educación popular liberadora y la metodología de la formación. Recorrer ese camino precisa de una educación transformadora que desarrolle nuestra capacidad de construir experiencias democráticas y pluralistas que combatan el pensamiento único y generen el pensamiento propio y pluralista de los ciudadanos. Dialogante, tolerante, sin certezas absolutas, investigador, abierto…
De acuerdo con Paulo Freire, este modelo de educación/formación…”concibe
el conocimiento como arma de lucha. Se plantea la transformación del
mundo por la acción del pueblo mismo, liberado a través de la
educación…La educación como una actitud de tensión creadora que utiliza
la imaginación para buscar soluciones realistas a las situaciones
cotidianas. Las palabras tienen sentido cuando están encarnadas en la
realidad de quien las pronuncia. Solo así, las palabras en vez de ser
vehículo de ideologías alienantes se convierten en generadoras, en
instrumentos de transformación auténtica... “Por eso la educación es un
acto de amor y de coraje y es una práctica de la libertad, dirigida
hacia la realidad, a la que no se teme, sino que busca transformarla…”
De hecho, en realidad nadie forma a nadie, porque para que haya
formación tienen que darse tres elementos inseparables a tener en
cuenta: a) la información (saber, conocer), b) la implicación (toma de conciencia), c) la aplicación (actuación acorde con la toma de conciencia).
21/12/14
Urte berrirako gogo bat...
Gero eta nabarmenago somatzen dut irudi eta ekintzen beharra ditugula aukeretaz ohartzeko. Gero eta nabarmenago somatzen dut hitzak ez direla nahikoak eta elkarkidetzarako ezinbestekoa dela ikusi eta sentitzea.
Ez ditut ekintza asko ikusten gaur egun emozionatzen nautenak, baina irudi hauek urte berrirako gogo bat pistu dute nigan, Gasteizen bezala "aniztasuna elkarrekin josten" haz gaitezen.
Dakigun eta daukagun horretatik desberdintasuna errespetatuz, elkarrekin bizitzeko espazio atseginak eraikitzearen beharra dugu eta irakaslearen funtziotik hau dugu nire ustez premiazko jomuga.
Urte berri on!
3/12/14
Jolasaren balio pedagogikoaz
Francesco Tonucci: 20 frases sobre el juego infantil para reflexionar
Siempre
escuchar a expertos en la materia trae movimiento de ideas en la
cabeza, por eso te dejo 20 frases sobre el juego de los niños y algunas
de las actitudes de los padres comentadas por Francesco
Tonucci: pensador, psicopedagogo y dibujante italiano defensor acérrimo
de la infancia y de la “Ciudad de los niños”.
Esta semana asistí a unas jornadas impartidas por Francesco Tonucci y organizadas por la Asociació de Mestres Rosa Sensat, donde el tema principal era la Convención de los Derechos de los Niños.
Me imaginaba que escuchar a Tonucci en directo iba a ser una
experiencia interesante. Pero no solo fue una experiencia interesante
sino también una experiencia reflexiva, entendedora y educativa.
De estos 3 días he extraído 20 frases comentadas por Tonucci sobre el
juego libre de los niños que me han parecido muy interesantes para
entender el por qué de ciertas actitudes de los niños y para pensar
otras tantas de los padres:
- Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo, sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llegar lo puede inventar. Así define el juego, el juego libre que es la verdadera necesidad del niño.
- Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando en la primera etapa de vida (de 0 a 6 años). De aquí la importancia del juego en estas edades y el permitirles explorar en libertad.
- Mientras el adulto juega para divertirse el niño juega para jugar. Entender esta diferencia nos permitirá valorar mejor el jugar. No les hace falta jugar para divertirse a los niños como a nosotros, ellos juegan por jugar!
- Del juego libre solo tenemos que saber lo que nuestros hijos sólo nos quieran contar. Y ya está. No hacen faltan más preguntas sino el saber que ha disfrutado y que nos cuenta aquello que nos quiere contar. Miremos entre líneas si queremos pero no busquemos más.
- Tenemos que hacer que nuestros niños tengan algo que contar. Y esto solo se puede hacer si el niños tiene tiempo de jugar libremente. Este debería de ser el material a llevar al colegio al día siguiente para trabajar.
- El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar. No con acompañar o cuidar.
- El juego es placer y no soporta vigilancia y acompañamiento. La autonomía es un camino que se enseña poco a poco y debemos fomentarla para que su juego pueda comenzar a ser menos vigilado y acompañado y pase a ser un juego libre.
- El juego de un niño no se puede evaluar, pero si se evaluara habría que darle un 15 sobre 10. Es su tarea por excelencia y se ha de aceptar tal cual es, así como se debe de aceptar al niño. Tanto por lo que haga como por cómo lo haga debe de recibir un alago y nunca una crítica a su juego.
- No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando. Ni tampoco nos debería preocupar ya que simplemente de la experiencia del juego libre el niño adquiere conocimientos. Lo importante es fomentar una experimentación variada y rica.
- Se deberían tener pocos juguetes pero buenos.
- Un juguete bueno es aquel que sin ser nada concreto puede ser todo. Facilitar juguetes a los niños que aporten variedad de juego tanto para jugar solos o con amigos, como para poder crear más de un juego con el mismo objeto: el barro, la pelota, piezas de construcción, las muñecas….
- Jugar libremente significa salir de casa: jugar en la calle sin vigilancia del adulto, encontrarse con amigos, decidir un juego entre todos, dedicarle un tiempo libremente y vivirlo con ilusión o desilusión. Ambos sentimientos forman parte del juego.
- Hoy la casa es una imitación de la ciudad, en ella están todas las comodidades pero está todo bajo vigilancia. Pero si la necesidad del niño es jugar libremente y compartir su tiempo con sus amigos, se entiende que un niño que no sale de casa no puede jugar.
- Ofrecerle a los niños tiempo libre y la posibilidad de elegir los espacios donde jugar.
- El juego necesita variedad de entornos para hacerlo más rico. Ir siempre al mismo parque (no adaptado para un juego libre de calidad), empobrece sus experiencias lúdicas.
- Que los padres jueguen con los niños es perfecto si realmente los padres quieren jugar, sin fingir ni sentirse obligado. Pero tengamos presente que la verdadera necesidad del niño es jugar con otros niños libremente y tener la posibilidad de jugar con niños de diferentes edades.
- Los padres pensamos que podemos pagar con juguetes nuestro sentimiento de culpabilidad por no poder dedicar más tiempo a nuestros hijos, pero lo único que conseguimos es hacer de nuestros hijos “propietarios de juguetes”, porque una vez pasada la excitación del momento del regalo y el rato de juego que no suele durar muchos días, el juguete pasa a formar parte de la colección de juguetes inmóviles en el cuarto de los niños.
- Dejar jugar libremente y permitir que se encuentren con el riesgo en sus juegos (adecuado a sus edades), de esta manera conseguiremos una parte fundamental en la que se basa el juego que es la realización de un deseo.
- Los niños necesitan disfrutar de sus ciudades porque de esta manera desfogan toda la energía acumulada que tengan de la escuela, la casa… Si les impedimos descargar esta energía en edades tempranas, evitaremos que exploten en la adolescencia.
- Los juegos son seguros si lo utilizan para jugar libremente, es decir: si lo usan para lo que necesitan usar. Por ejemplo: unas tijeras de verdad, si las usan para cortar como las usamos nosotros, serán seguras!
Hasta aquí las 20 frases sobre el juego infantil que Tonucci nos deja
para meditar, evaluar y reaccionar o no. Pero desde luego que son
frases que no dejan indiferentes. ¿A ti qué te han parecido? A mi, me ha dejado una idea rondando en la cabeza: la
necesidad de libertad y el replanteamiento que debemos hacer para poco a
poco enseñar el verdadero camino de la autonomía no vigilada. ¿A ti cuál te ronda en la cabeza?
24/11/14
KUBIK, Haur hezkuntzan IKT eta irudiekin jolasten
Kubik, Teatro Paraiso Gasteizko antzerki konpainiaren proposamena dugu. Bere bitartez Haur Hezkuntzan IKTak eta irudiak txertatzeko aukera berri bat eskaintzen digu.
Kubik, umeak IKT eta irudien kontsumitzaile izatetik autore bilakatzeko proposamen pedagogiko-artistikoa dugu , nola? jolasaren bitartez.
Kubik, umeak IKT eta irudien kontsumitzaile izatetik autore bilakatzeko proposamen pedagogiko-artistikoa dugu , nola? jolasaren bitartez.
Kamaleoiak gara! Kubik from Tabakalera on Vimeo.
10/11/14
Reporte Horizonte 2014
Tendencias clave para acelerar la adopción de las TIC en las Instituciones educativas.
 |
| Reporte Horizonte-K12-2014.pdf |
Tendencias a corto plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en los próximos dos años.
- Repensar el papel de los maestros.
- Adoptar enfoques de aprendizaje más profundos.
Tendencias a mediano plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en los próximos tres a cinco años.
- Incrementar el foco en Recursos Educativos Abiertos
- Incrementar el uso de Diseños de Aprendizaje Híbridos.
Tendencias a largo plazo: Cómo estimular la adopción de las TIC en las Instituciones Educativas en cinco años o más:
- Aceleración incremental de tecnología intuitiva.
- Repensar cómo funcionan las Instituciones Educativas.
3/11/14
Ramon Bajo Ikastetxea: bretxa soziletik auzoa eraikitzeko aukera berri batera
Hemen duzue orain dela egun batzuk Gasteizko alde zaharreko Ramon Bajo ikastetxeak partekatu berri duen ikuszentzunezko komunikazioa estreinatu berri duten egitasmoa ezagutzera emateko.
Inork pentsatzen al zuen marginala zen ikastetxe bat aukera anitzeko espazio batean bilakatu zitekeela?
Inork pentsatzen al zuen marginala zen ikastetxe bat aukera anitzeko espazio batean bilakatu zitekeela?
1/11/14
EDUCLIPS Hezkuntza dokumentatzen
Educlips unibertsitateko ikasleentzako txapelketa da.
Bere helburua sorkuntza lantzea eta ikuszentzunezko gaitasuna eta gaitasun mediatikoa unibertsitateko esparruan garatzea da.
Animatu eta lagundu zaituztegu.
Bere helburua sorkuntza lantzea eta ikuszentzunezko gaitasuna eta gaitasun mediatikoa unibertsitateko esparruan garatzea da.
Animatu eta lagundu zaituztegu.
Sobre la educación disruptiva en época de crisis...
Como bien analiza Juan Domingo Farnos en la Web INED 21, nuestra sociedad ha demostrado que ha
sabido sobreponerse a innumerables adversidades. Hoy por hoy, los
problemas que la acucian son de sobra conocidos: «crisis», «desempleo»,
«recortes», «corrupción». Pese a todo, como en otras épocas, sabremos
levantarnos. Ahora bien, el momento actual supone una coyuntura
diferente; puesto que no podemos «levantarnos» –así, sin más– para
mejorar lo que ya existe. Necesitamos provocar una ruptura con respecto
al estado de cosas anterior.
En este sentido, debemos ser «rompedores»; pero no para destruir, sino para crear. Veamos el siguiente gráfico:
Para saber más: http://ined21.com/p7137/
27/10/14
¿Como diseñar actividades de aprendizaje enriquecidas con TIC?
Estes es un PPT excelante compartido por Linda Castañeda que muestra las claves para desarrollar una metodología, que bien define como el arte de enseñar, mediante la que poder crear experiencias de aprendizaje satisfactorias enriquecidas con TIC.
25/10/14
Irakaskuntza-ikaskuntza estrategiak gure klaseetarako
Bideo honetan modu sinple, erakargarri eta zuzenean gaur egungo irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan beharrezkoak diren estrategiak jasotzen dira. Klasean martxan jarriko dugun egitasmo, behaketa, hausnarketa, alegia, ikaskuntza esperientzian, guzti hauek jolasean jartzen saiatuko gara.
21/10/14
Experiencia interesante para tecnófobos, tecnófilas, educadoras o indagadores
15 oct Nuevas Geografías Urbanas. Mapeos Colectivos | Iconoclasistas | Laboratorio #BAT_invisibles
El próximo miércoles 22 de octubre a las 18h seguimos con las videoconferencias, esta vez estaremos con Iconoclasistas (@iconoclasistas) como invitados especiales. El evento es abierto y tendrá lugar en Kulturbasque Bizkaia Areteoa, (Avda Abandoibarra, 3 Bilbao) en la sala BARANDIARAN. También puedes participar digitalmente desde esta web:
podrás seguir en directo el streaming y participar con preguntas y
comentarios en directo. Durante la sesión tambien estaremos atentos a
todos los tweets con el hashtag #BAT_invisibles.
Sobre Iconoclasistas
Los mapas son representaciones ideológicas. La confección de
mapas es uno de los principales instrumentos que el poder dominante ha
utilizado históricamente para la apropiación utilitaria de los
territorios. Los relatos y cartografías “oficiales” son aceptados como
representaciones naturales e incuestionables pese a ser el resultado de
las “miradas interesadas” que los poderes hegemónicos despliegan sobre
los territorios.
La utilización crítica de mapas, en cambio, apunta a generar
instancias de intercambio colectivo para la elaboración de nuevas
narraciones que tiene una larga tradición en la participación social. El
“mapeo” puede entenderse como una práctica, una acción de reflexión en
la cuál el mapa ,es sólo una de las herramientas que facilita el
abordaje y la problematización de territorios sociales, subjetivos y
geográficos. Disponible para ser retomado por otros y otras, como
dispositivo apropiado que construya conocimiento, potenciando la
organización y elaboración de alternativas emancipatorias.
Los Iconoclasistas son un dúo formado por Pablo Ares (artista, animador cinematográfico, historietista y diseñador gráfico) y por Julia Risler
(comunicadora, docente e investigadora de la Universidad de Buenos
Aires). Desde 2008 ,Iconoclasistas viene siendo convocado para realizar
decenas de talleres de mapeo colectivo y mostrar sus producciones
gráficas en casi toda América Latina, Europa e incluso más allá,
trabajando con grupos de vecinos o estudiantes secundarios,
historiadores, geógrafos, médicos, diseñadores o arquitectos, activistas
de diversos movimientos sociales, organizaciones indígenas o
instituciones académicas.
Con la ocasión queremos compartir con vosotros una selección de textos que Gorka (@gorza_zaramari) rescató del libro del “Manual de mapeo” de Iconoclaistas.
http://urbanbat.org/2014/10/15/nuevas-geografias-urbanas-mapeos-colectivos/
24/9/14
Kalitatezko Haur Hezkuntza publiko baten alde
Haurraren eskubideen defentsarako, jaiotzatik, hezkuntza publiko, unibertsal eta kalitatezkoa bermatu beharra dago. Bideo bat:
19/9/14
Superman itxoiten...
"Esperando a Superman", información recogida de "La verdad oculta.com":
Es una película/documental de Davis Guggenheim (director del documental "una verdad incómoda" ), que se estrenó en Estados Unidos en 2013.
La película narra la crisis que sufren las escuelas de EE.UU. en las que solo encuentran fracaso y obstáculos por el camino. Se trata de relatos sobre historias de niños a los que el sistema desatiende y desmotiva. Os dejo la sinópsis por si os interesa, yo , sin duda, no me la perderé.
Para una nación que declaró con orgullo que "no dejaría a ningún niño atrás", Estados Unidos sigue haciéndolo de un modo alarmante. A pesar del aumento en el gasto público y las promesas de los políticos, el desvencijado sistema de educación pública estadounidense, que alguna vez fue el mejor del mundo, deja a la deriva rutinariamente la educación de millones de niños.
El cineasta Davis Guggenheim nos recuerda que las estadísticas de educación tienen nombre: Anthony, Francisco, Bianca, Daisy y Emily, los niños cuyas historias componen Waiting for Superman. Guggenheim sigue de cerca a un puñado de niños prometedores a través de un sistema que inhibe, en lugar de promover, el desarrollo académico.
Este documental hace un examen exhaustivo de la educación pública inspeccionando "fábricas de desertores escolares" y "sumideros académicos", diseccionando metódicamente "el sistema" y sus problemas aparentemente enmarañados.
Este documental hace un examen exhaustivo de la educación pública inspeccionando "fábricas de desertores escolares" y "sumideros académicos", diseccionando metódicamente "el sistema" y sus problemas aparentemente enmarañados.
Ver más en: http://www.laverdadoculta.com.ar/2013/08/esperando-superman-documental.html
Hezkuntza ireki eta berritzeko harreman eredu berri bat
Euskal Herriko Unibertsitatean zein beste Ikastetxeetan hasiera eman diogu jadanik ikasturte berriari. Udak usten duen zaporea ez ahazteko aurtengo Ikasbanar Kongresuan Koldo Saratxagak emandako hitzaldia konpartitu nahiko nuke. Hezkuntza ireki, berpentsatu eta berritzeko aberasgarria izango delakoan.
On egin!
Koldo Saratxaga
(2014-05-08), Hik Hasi:
Partekatzeak lehiatzeak baino lehentasun handiagoa izango duen
gizarte-eredua dut helburu kooperatiban eta hezkuntzan".
Harreman eredu berri bat aldarrikatzen du Koldo
Saratxagak (Sopuerta, 1947) hala kooperatibetan nola hezkuntzan. Pertsonek
garrantzia izango duten eredu bat bilatzen du, etika eta gardentasuna nortasun
ezaugarri izango dituen gizarte-eredu bat. Bere estiloaren ikurretako bat Irizar
kooperatiba izan da, eta gaur egun Ner group-en dihardu, baina hezkuntzan ere
egin ditu sartu-irtenak, bai irakasle bezala eta baita guraso bezala ere,
baina bereziki hausnartzaile gisa: “Nire iritziz, eskolak gaur egun baino
baliabide gehiago eduki behar ditu: profesional onenak eta, hala nola, garaian
garaiko behar material eta teknologikoak aseak. Gizartearen konfiantza eta aitortza
handia eduki behar ditu, sormen eta esperimentazio prozesu jarraia izan behar
da, eta taldeko lana bultzatu behar du, indibidualismoa gutxituz, partekatzea
balioetsiko duena eta ez lehiatzea”.
Hik Hasiko artikulua osoa hemen: http://www.hikhasi.com/albistea.php?id=896
14/2/14
Ikaskuntza prozesuaren oinarri posible bat
Mario Alonso Puigek bideo honetan irakaskuntza-ikaskuntza prozesuaren oinarri posible bat deskribatzen du, pasioa.
20/1/14
16/12/13
Emozioei tokia egiten ikaskuntzan
Gaur egun Unibertsitateak eta bizitzak daraman erritmo azeleratuan ikasleen emozioei toki bat egitea ikaskuntza prozesuetan ez da gauza erraza, are gutxiago oso masifikatua dauden geletan. Klaseak amaitu baino lehen ikasleei ahotsa ematen saiatzen naiz hitz magikoen tartea zabalduz. Modu honetan, aztarna utziz ikasle bakoitzaren ahotsa entzuteko aukera dago.
13/12/13
Nire irakasle identidadea ezagutzen...
Teknologia berrietan oinarritutako irakaskuntza ikaskuntza prozesuek ekartzen dizkiguten hausnarketa pedagogikoetan askotan arriskuak eta beldurraren pedagogia bat (ziberbulling-a, identitate ordezkapenak, birusak, dependentzia, gehiegizko kontsumoa,...) azalerazten dira.
Etorkizuneko irakasleen IKT prestakuntza prozesuetan, gu bizitzen ari garena kasu, premiazkoa da irakasle eta ikasle gisa pertsona osoak bilakatzea. Urgentea da gure burua zaintzen ikastea eta barne autoritatearen aukerak behatu eta deskubritzea.
Hausnarketa honetan sakontzeko orain dela bi urte ikasle talde batekin bizitako prozesuaren ondorioz sortutako komunikazioa helarazten dizuet.
Agian gure artean bizi izan dugun prozesu azkarrean gertatukoak ulertzeko aukera emango dizue:
Nire irakasle identidadea ezagutzen
“Si no
me conozco a mí mismo, no puedo saber quiénes son mis alumnos, los veo a través
de un cristal oscuro, en la sombra de mi vida no revisada; y cuando no puedo
verlos con claridad, no puedo enseñarles bien. Cuando no me conozco a mí mismo,
no puedo conocer mi materia; no en los niveles más profundos del significado
asumido y personal”
Palmer (1998, p.2)
12/12/13
Pixtonekin ikasten ikasten
Gaur Lehen Hezkuntza 31. taldeko ikasleok eta nik azpitalde bakoitzaren behaketen partekatzea burutu dugu. Ikasle talde batek heuren behaketaren berri eman eta gurekin partekatu du, gaia "komikiak Lehen Hezkuntzan" izan da eta horretarako Pixton programarekin ekintza bat proposatu digute.
Beraien karpeta digitalean honen inguruko informazio gehiago topatuko duzue:
https://sites.google.com/site/matxinsalto31/home/komikiak-lantzen
Beraien karpeta digitalean honen inguruko informazio gehiago topatuko duzue:
https://sites.google.com/site/matxinsalto31/home/komikiak-lantzen
1/12/13
Ezinezkoa aukera bihurtu...
2. mailako Lehen Hezkuntza eta Haur Hezkuntza Graduetako lau taldetako ikasleak eta nik, urritik, ikaskuntza prozesu sakon eta zoroan murgilduta gaude...
Transitatzen ari garen bidea eta usten ari garen arrastoa nekagarria, azkarra eta batzuetan gogorra izaten ari da. Jadanik, ikaskuntza sortzaile eta prozesu kolaboratibo honi amaiera emateko oso gutxi falta zaigu.
Nahiz eta irakaslearen diskurtsoan eta baita taldearen erantzunetan ere, askotan, tentsioa nabarmena den, talde osoa lan egiten eta sakonki ikasten ari gara. Gozamena eta asebetetzea noiz iritsiko zain.
Zuen prozesua irakasle gisa begiratzean, gero eta nabarmenago ageri da lana, ikastea eta gozamena eskutik joan daitezkela. Gero eta nabarmenago usten ari gara konexio hau posible dela.
Ikaskuntzaren edertasuna agerian...
Moshe Feldenkraisek berak proposatutako metodoa ulertzeko hitzek
sinbolizatzen duten bezala, "hacer lo imposible posible, lo posible
fácil y lo fácil elegante".
Jadanik makina martxan dago eta geldiezina da...
Urbanbat: "Hiri esplorazioak jakintza kokatutik Lantegia"
Taller Exploraciones urbanas desde el conocimiento situado/Hiri esplorazioak jakintza kokatutik Lantegia
Situaciones comportamientos y diseños urbanos desde la perspectiva de género
“Las luchas sobre cuáles serán consideradas como explicaciones
racionales del mundo, son luchas sobre cómo ver” -Donna Haraway- (
Conocimientos situados: La cuestión científica en el feminismo y el
privilegio de la prespectiva parcial).
……
Este taller combina la lectura de una selección de textos sobre
cuestiones de género y urbanismo con recorridos exploratorios por la
ciudad en los que experienciar estos conocimientos y detectarlos en el
espacio público. Analizaremos textos que hablan sobre: cómo el diseño
urbano disciplina los comportamientos; los usos que habitualmente
hacemos del espacio en función del género; la equidad en la presencia de
hombres y mujeres de espacios representativos de la ciudad; los
espacios reproductivos que nos ofrecen las urbes y sobre cómo nos
apropiamos de las ciudades para los tiempos de los cuidados y los
afectos. Los textos seleccionados se compartirán previamente desde la
web y las redes sociales, dejando abierta la posibilidad de proponer
otros textos que completen los temas que nos interesa trabajar en este
taller. Utilizando como punto de partida extractos de las lecturas
realizaremos un ejercicio de exploración de la vida urbana para
localizar situaciones, espacios y personas que localicen esas citas en
nuestra cotidianeidad. El formato de recogida o vivencia de la
experiencia será libre y abierto, desde el texto, la fotografía, la
recogida de sonidos y la acción y performatividad. Por último
compartiremos esas experiencias geolocalizadas en un mapa y a través de
las redes sociales.
Bibliografía para el taller: http://goo.gl/tzikoe
Mapa-Panorámico del taller: http://goo.gl/QcdY77
24/11/13
¡Viva el mal, viva el saber universal!
Gizarteak eta aurrerapen zientifiko-teknologikoek hazkuntzan eta hezkuntzan ezartzen diguten erritmo azkarra bizitzen ari gara. Gainera, praktika pedagogiko berritzaileak aurrera eraman nahi ditugun irakasleok, askotan, lan ordu mordoa eskatzen dizkiguten justifikazio teorikoak ematearen beharrean gaude... Tarteka aintzinako praktiketara itzultzea tentazioa da, Avería sorginak haurtzaroko programa ezagun maitatuan proposatzen zuen bezala.
18/11/13
Oinarrizko hazkuntza prozesua irudietan?!
Orain dela urte batzuk honelako irudiak ikusteko aukera izatea ezinezkoa zen. Teknologia berriek ahalbidetzen digute honelako prozesuak ikusteko aukera, hori bai!, prozesuok bizitzeko aukera, gure esku baino ez dago.
14/11/13
Gasteizko Magisteritza Eskolako Arte eta Haurtzaro txikiaren IV. Jardunaldiak
Es la cuarta ocasión que la Escuela de Magisterio de la UPV-EHU de Gasteiz y Teatro
Paraíso celebran de la mano las Jornadas dedicadas al Arte y la
Infancia. Jornadas clave porque en ellas participan las maestras y
maestros del futuro...
5/11/13
Resistencias y valores para aprender
Dedicar unos minutos al inicio de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje a reconocer las resistencias y los valores que dificultan y facilitan el desarrollo del potencial de cada aprendiz, posibilita la apertura al aprendizaje mismo.
En la Escuela de Magisterio de Leioa en los grupos de 2º de Grado de la asignatura "Tecnologías de la Información y de la Comunicación" ha surgido la siguiente representación gráfica (elavorada con la herramienta Wordle) de las resistencias y valores de cada uno de los grupos.
En la Escuela de Magisterio de Leioa en los grupos de 2º de Grado de la asignatura "Tecnologías de la Información y de la Comunicación" ha surgido la siguiente representación gráfica (elavorada con la herramienta Wordle) de las resistencias y valores de cada uno de los grupos.
1/11/13
KunArte_Antzerkitik Eskolara
KunArte Teatro Paraíso Antzerki taldeak sortutako espazioa dugu.
Bertan, umeak eta ez hain umeak artearen bizitzarekin konektatzeko aukera dugu.
Irakasle eta irakaslegaioi berriz, eskolarako metodo eta baliabide berriak ikusi, ikasi eta bizitzeko aukera eskaintzen digu. Gozatu!
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30/10/13
Entrevista con Diane Ravitch Rebukes Education Activists' 'Reign Of Error'
Diane Ravitch, es ex-asesora del Secretario de Educación en el gobierno de
George Bush Jr. Pasó varios años abogando por la reforma del sistema
educativo estadounidense y apoyó la ley No Child Left Behind Act (Que ningún
niño se quede atrás), el movimiento de escuelas "charter" y las pruebas
estandarizadas.
Su nuevo libro, "El imperio del error"[1], arremete contra la idea de
la sustitución de las escuelas públicas con las instituciones con fines de
lucro. Ella le dice a la NPR Steve Inskeep: "Cuando la gente paga
impuestos para
las escuelas, no piensan que están pagando a los inversores. Ellos piensan que
están pagando clases más pequeñas y mejores maestros."
¿Por qué no está de acuerdo con el movimiento de escuelas chárter?
Lo que pasa con las "escuelas charter" es que originalmente se suponía que
debían crearse para colaborar con las escuelas públicas y ayudar a resolver
los problemas comunes. Debido a que han sido asumidas por la idea de la
competencia, se han convertido en parte del movimiento para convertir la
educación en un producto de consumo en lugar de una social y una
responsabilidad pública. ...
Lo que quiero decir es que usted va a hacer compras para una escuela. Yo no
creo en la libre elección de escuela. Creo que cada barrio tenga una buena
escuela pública. Y si los padres no quieren la buena escuela pública local
y quieren enviar a sus hijos a una escuela privada, debe hacerlo, pero
deben pagar por ello.
En cuanto a si algunas escuelas charter individuales están trabajando...
Algunas "escuelas charter" son excepcionales, algunas escuelas autónomas
están haciendo un gran trabajo. Muchas escuelas "charter" lo hacen peor que
la escuela pública local. Muchas escuelas "charter" están a cargo de
personas que no tienen las cualificaciones necesarias para ser educadores,
y algunas escuelas "charter" están dirigidas por empresarios con fines de
lucro que están haciendo un montón de dinero.
¿Porqué algunas escuelas públicas tienen bajo desempeño, y cómo
responder a ello?
Algunas son malas, pero la razón por la que las llamamos así es porque
están sirviendo
a un número desproporcionado de niños con discapacidad, ya que las escuelas "charter" no los quieren. Tienen un número desproporcionado de niños
que no leen
o hablan Inglés porque son nacidos en el extranjero, y las escuelas "charter" no quieren que sea. Por lo tanto, estamos sobrecargando a las escuelas
públicas con niños de bajo rendimiento y luego las llamamos escuelas
deficientes. Y eso está mal.
¿Hay escuelas malas? Si hay malas escuelas, entonces a las personas que
deberían quemar son los superintendentes, los administradores, etc., es
decir, a las personas que ejecutan el sistema. Su trabajo es identificar las
escuelas que son realmente malas y cambiarlas: dar a esas escuelas las clases
de pequeño tamaño que necesita, los consejeros que necesita, los recursos
adicionales que necesita, para que pueda atender mejor a los niños.
Sobre el papel de las nuevas tecnologías en el aula.
No tengo ningún problema con buenas herramientas para los profesores. Mi
problema es que yo sé que ahora hay empresarios y gente en los centros de
investigación que están discutiendo bastante públicamente que estas
herramientas deben reemplazar a los maestros, y que si usted compra
bastantes de estas herramientas, no sólo va a enriquecer a la sociedad,
sino que hará posible que el distrito escolar ahorre dinero al tener a un
centenar de niños en una tableta con un solo maestro, y eso es un gran
ahorro para el distrito. Creo que eso no es educación... Las mejores
escuelas del país, no están sustituyendo a los profesores con los
ordenadores.
Sobre si la pobreza es la causa subyacente de los problemas con la
educación en Estados Unidos.
Déjame que te diga lo que pienso, lo que todos necesitan saber: la educación
pública estadounidense es un gran éxito. Los resultados de los exámenes
nunca han sido mayores de lo que son hoy en día para los niños blancos,
niños negros, los niños hispanos y los niños asiáticos. Las tasas de
graduación de la escuela secundaria nunca han sido mayores de lo que son
hoy en día para todos los grupos. Nuestras escuelas no están fallando, sino
que son un gran éxito.
Donde hay puntajes bajos, donde hay tasas de abandono más altas que la
media nacional, es donde se concentra la pobreza. Ahora, no podemos,
obviamente, limpiar la pobreza durante la noche, pero hay muchas cosas que
podemos hacer para que la escuela sea un ecualizador más fuerte de lo que
es hoy. Una de ellas sería haber reducido el tamaño de las clases en las
escuelas que atienden a los niños más pobres. Otra sería la de tener
pre-escolar universal. Debemos tener un programa de artes fuerte en cada
una de estas escuelas, porque los niños tienen que tener una razón para
venir a la escuela que no sea sólo para aprobar.
Acabo de estar en Pittsburgh y Filadelfia. Las escuelas carecen de recursos
suficientes. Las escuelas de Filadelfia, que están cerrando todas las
bibliotecas, que han despedido a los consejeros. Quiero decir, todas las
cosas que los niños necesitan para ayudarles a tener éxito las están
quitando. Los niños que estamos tratando de ayudar, que son los que
necesitan más, son los que están recibiendo menos.
________________________________________________________________________________
[1] Diane Ravitch (2013): El imperio del error. La gran estafa
del Movimiento de Privatización y el peligro para las escuelas públicas de
Estados Unidos, Knopf Borzoi Books.
8/10/13
28/8/13
Las escuelas Steve Jobs, un error de concepto
Basar
modelos educativos en herramientas, por supuestas potencialidades o
bonitas que las mismas puedan parecer, es un error. Un error el usar la
herramienta como centro de aprendizaje. Algo, si cabe, aún peor que
negarse al uso de las nuevas tecnologías. Algo, curiosamente, avalado
por un nutrido grupo de fascistas tecnológicos. Aquellos que, cualquier
cosa o aparato que lleve asociada una supuesta modernidad, les parece la
solución a todos los males de la Escuela. Aquellos obcecados en hacer
de la herramienta el leit motiv de su cruzada.
Las escuelas Steve Jobs abren este curso
en Holanda. Son unos centros educativos cuyo aprendizaje se halla
sometido exclusivamente a los dictados de los productos de Apple.
Concretamente, a los de los iPads que, comprados por el gobierno
holandés y suministrados gratuitamente a los alumnos, van a permitir
disfrutar de ese aprendizaje que va a llevar a los alumnos de la mano a
la excelencia educativa. Algo que, tal como dice el empresario que se
halla detrás del proyecto, Maurice de Hond, va a permitir “preparar a
los niños para el mundo de después de 2025 con las herramientas que
tenemos hoy, no como en la mayoría de las escuelas, que preparan a los
niños con las herramientas de ayer para el mundo de ayer“.
Alucinante. Se pretende preparar (y así se dice textualmente) al
alumnado con las herramientas de hoy, obsoletas el 2025 al igual que las
anteriores, para un contexto desconocido. Ciencia ficción educativa
elevada a despropósitos inimaginables.
Otra cosa que plantea dicho supuesto modelo educativo es lo innecesario de ir a clase ya que, supuestamente, dispone de una aplicación educativa integrada en el aparato que simula un patio virtual donde, mediante un avatar, el alumno se va a ver metido en un entorno irreal de sociabilización. Por lo que se ve, eliminar el valor social de los centros educativos es otro de los objetivos, nada escondido, de este tipo de escuelas.
Además, no olvidemos que se trata de un
sistema pensado para minimizar los costes educativos ya que, también
como muy bien se señala desde los impulsores del mismo, hará innecesaria la asistencia al centro educativo para aprender.
No hemos de obviar que el empresario que se halla detrás de prácticas
económicas cuestionables que acabaron explotando como la burbuja que
creo su empresa de inversión (ver Newconomy),
se plantea ser el adalid de la refundación educativa. Algo similar a lo
que está sucediendo con la economía mundial, que los mismos que la
arruinaron ahora están al mando de las organizaciones que,
supuestamente, van a reflotarla. Surrealista es poco.
Otro modelo económico diseñado
específicamente para ahorrar costes a la administración educativa,
avalado por esos neonazis cuya bandera son las TIC a cualquier precio,
cuyos motivos educativos dejan mucho que desear. Que alguien nos libre
de los extremismos tecnológicos en el ámbito educativo. Polos opuestos,
pero igual de nefastos para la mejora educativa.
9/5/13
9/3/13
10/2/13
Umeak ez daude diputatuen parlamentuetan...
Teknologia Berriei esker heuren teoriak munduari buruz partekatu ditzakegu....
1/2/13
31/1/13
14/12/12
KONTAKIZUN ETNOGRAFIKOA: irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak dokumentatzen
Hemen daukazue irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak dokumentatzeko, kontatzeko eta partekatzeko praktika on bat. Berrikuntza berpentsatu Elkarrikertuz eta Indagat ikerketa taldeei esker.
Merezi du!
8/12/12
7/11/12
Familia, eskola eta nortasunaren garapena haurtzaroan
Asteburu honetan (2012ko azaroak 23-24), Vitoria-Gasteizko IV. Jardunaldi Pedagogikoak ospatu dira:
"Nortasunaren eraikitze orekatuak zerikusi zuzena izaten du bizitzaren lehen urteetan bizi izandako atxikimendu eta segurtasun afektiboarekin, eta baita haurrak gertuko helduekin izaten dituen harreman bereziki garrantzitsuei esker, abian jartzen diren lehenengo sozializazio prozesuekin. Baina gaur egun beren egituratzean hain aldakor diren familiek zail izaten dute bermatzea, laguntzarik gabe, haurraren zaintza, arreta eta heziketa. Eta horri aurre egiteko, gure sistema sozialak bultzatu duen eskolatze goiztiarraren ereduaz gero eta familia gehiago ari da baliatzen. Sinetsita gaude egoera horren aurrean hausnartzeko geldialdia egin behar dugula, hau da, haurtzaroaren zaintza, arreta eta heziketa familia zein eskolaren artean partekatzeko beharraren inguruan hasiak diren eztabaida saioak zabaldu eta sakondu egin behar direla, hain zuzen ere".
"Nortasunaren eraikitze orekatuak zerikusi zuzena izaten du bizitzaren lehen urteetan bizi izandako atxikimendu eta segurtasun afektiboarekin, eta baita haurrak gertuko helduekin izaten dituen harreman bereziki garrantzitsuei esker, abian jartzen diren lehenengo sozializazio prozesuekin. Baina gaur egun beren egituratzean hain aldakor diren familiek zail izaten dute bermatzea, laguntzarik gabe, haurraren zaintza, arreta eta heziketa. Eta horri aurre egiteko, gure sistema sozialak bultzatu duen eskolatze goiztiarraren ereduaz gero eta familia gehiago ari da baliatzen. Sinetsita gaude egoera horren aurrean hausnartzeko geldialdia egin behar dugula, hau da, haurtzaroaren zaintza, arreta eta heziketa familia zein eskolaren artean partekatzeko beharraren inguruan hasiak diren eztabaida saioak zabaldu eta sakondu egin behar direla, hain zuzen ere".
Badirudi haurren eskolaratze goiztiarraren inguruan eztabaida mahai gainean dagoela. Errealiatatea da, inoiz baino gehiago, familiak eskolaren beharra duela umeen heziketarako eta honek eskolarentzat erronka berriak ekarri ditu. Parte hartu zuten aditu batzuen material batzuk atxikitzen dizkizut, momentu honetan niretzat interesgarrienak. Espero dut baliogarriak izatea.
Vicenç Arnaiz Sancho
Dice de sí mismo: “Soy psicólogo y un apasionado de la educación. Me
formé en los años 60-70 en la visión dialéctico-marxista y de esos
tiempos quedó en mí el interés por comprender qué pasa
y por qué pasa.
y por qué pasa.
Menorcako Ciutadella, 1952. Psikologian lizentziatua. Menorcako
Arreta Goiztiarreko taldeko partaide. Ohiko kolaboratzaile Estatu
mailako argitalpen pedagogikoetan. Grao argitaletxearen Guix d'infantil
eta Aula aldizkarietako Zuzendaritza Kontseiluko partaide. Irakasleen
trebatzaile eta pedagogia-ahokulari, haur hezkuntzaren alorrean
bereziki. Aholkulari haurtzarorako heziketa-politiketan.
Argitarapenak:
Rafael Cristóbal Baldor
- Aranzadi Ikastola_Guraso Mintegiak_Guraso Izatea Gaur_(2011-2012). Rafael Cristobal Baldor.
- Aranzadi Ikastola_Guraso izatea gaur_Heziketa integralerako gomendioak_Haurrak behar duena.
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