Necesitamos
una escuela llena de emociones, una escuela que se encargue y garantice
una educación afectiva y del afecto, una escuela de la escucha y no del
discurso. Una escuela que nos permita colocarnos delante de nuestros
sueños que permita a nuestra infancia que la vida le sorprenda y que
les permita tener criterio propio. El modelo educativo en el que trabajo
juega con palabras que empiezan por C: “Educar con tres Cs:
capacidades competencias y corazón”. Pueden hacen y quieren. En tres
contextos: casa, colegio y ciudad.
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25/4/18
MAR ROMERAren ekarpena ..., hezkuntzan ematen ari diren aldaketak pentsatzeko ...
Mar Romera Santanderren izango da asteburu honetan ikastaro bat ematen INTEGRATEK antolatuta.
24/10/17
Hezkuntzaren gaur egungo egoeraz KONTZIENTZIA hartzeko...
Komentariorik ez du bideo honek.
Eskerrak ematen dizkiguten datu eta informazioari...
Eskerrak ematen dizkiguten datu eta informazioari...
18/10/17
"Hiperestimulazioaren munstroari etxeko atea ireki diogu"
“Gaur egungo gurasoek formakuntza handiagoa dute, seme-alabentzat
onena nahi dute eta pentsatzen dute, ‘erreminta hauek guztiak
baldin baditut, zergatik ez erabili?’, baina ume hobeak hezi
nahi horretan muturrera joan gara. Bizi dugun presio sozialari
muga jarri behar diogu: ingelesa, txinatarra, igeriketa, baleta…
Super-umeak sortzeko, goizegi eta gehiegi diren estimuluetara
bultzatzen ditugu haurrak, sarri euren burmuinarentzat
konplexuegiak diren zereginetara, edota aukeratu eta nahi ez
dituzten jardueretara. Eta horrek estresa, blokeoa eta
desmotibazioa eragiten du; hiperestimulazioaren munstroari etxeko
atea ireki diogu”.
Alicia Banderas psikologoa da mintzo dena, Niños sobrestimulados
bere liburua kari (ume gainestimulatuak). “Estimulazioa oso ona
da, baina estimulazio falta eta gehiegizko estimulazioa, oso
txarrak. Umeek planifikatu gabeko tarteak eta jolas librea behar
dituzte. Guraso askok uste du dena planifikatuta ez baldin
badago ez dela produktiboa umearentzat. Baina jakintza barrutik
sortzen da, ez kanpotik; ideiak prozesatu eta loturak egin
behar dituena umea da, eta horretarako denbora librea behar du,
edo etxean jostailuekin aritu, besterik gabe”.
Ez gozatu, ez barneratu. Saturatu.
Gehiago irakurtzeko hemen:
(Mikel Garcia Idiakez, ARGIAn).
16/1/17
Arkitektura pedagogikoa
Utikan hormak ikasgeletatik
Ikasgela itxien ordez
paretarik gabeko espazio irekiak bagenitu? Ikasmahai deserosoen ordez,
aulki mugikorrak eta sofak? Giro hermetikoaren partez, kanpoko argia?
Helburu hezitzaileek bultzatuta, gero eta ikastetxe gehiago ari dira
arkitektonikoki eraldatzen. Maria Acaso irakasleak garbi du: ospitaleen
antz gutxiago eta kafetegien antz handiagoa behar du eskolak.
ARGIAn Mikel Garcia Idiakez
@mikelgi, 2017ko urtarrilaren 15a
Paretarik gabeko eremu irekiak, ludikoak eta koloretsuak aurkitu ditugu
Arizmendi ikastolako Uribarri eraikinean, Arrasaten (arg: Dani Blanco).
Sartu eta berehala, benetako zuhaitzak ikusi ditugu ikastetxe barruan, eta ume bat adar gorenean. Ez al da eroriko? Gure kezka. Orain arte ez dutela ezbeharrik izan, haur bakoitzak neurtzen dituela bere ahalmen eta arriskuak eta goraino iritsi ezin daitekeenak ez duela goraino egingo, Izaskun Aranbarri irakasleak erantzun diguna. 0-6 urte arteko 150 ume eta hamar bat irakasle hartzen dituen Uribarri eraikinean gaude (Arizmendi ikastola, Arrasate). Bi solairu ditu eta espazioka dago antolatuta, baina espazio hauek ez dira gune isolatuak, eremu irekiak baizik, paretarik gabeak, ludikoak eta koloretsuak. Txoko ugari ikusi ditugu: eskulanak egiteko, material ezberdinekin esperimentatzeko, proiektuka aritzeko, jolasteko… eta lasai egoteko txokoa ere aurkitu dugu espazio guztietan, gortina gardenez babestua; barruan koltxonetak, kuxinak, liburuak, musika lasaia, proiektorea… “Haserre daudenean ere, hara joan ohi dira baretzera”, kontatu digu Aranbarrik.
Egiturek eta altzariek zailtasun maila ezberdinak dituzte, ikaslea
bera joango baita probatzen, salto egiteko, igotzeko edo jaisteko duen
abildadearen arabera. Areago, 0-2 urte artean daudenek arkitektonikoki
egiten dute trantsizioa, nolabait: aldapatxoak banantzen ditu espazio
lasaiagoa eta espazio konplexuagoa, eta aldapa igotzeko gai direnean,
prest daude bigarren gunera joateko. Lasaitasuna bilatzen duen haurrak
beheranzko bidea ere egin dezake. Labirintoak eta batik bat zuloak
atzeman daitezke egitura asko eta askotan, espazio intimoak eskaintzeko
asmoz: talde txikitan edo bakarka, zuloetan sartu eta euren kontura
aritzea gustuko dute haurrek. Gurasoek ere badute beren eremua,
seme-alabak uzten eta jasotzen dituztenerako, trantsizio modura. Beirate
handiek eguzkiaren argia eta berotasuna sartzen uzten dute eta komun
mistoak ere beiratez inguratuta daude, denon bistara. “Hemen ez dugu
ezer ezkutatzeko”.
Mistoak eta beiratez inguratuak, halakoxeak dira baita ere komunak
Arizmendi ikastolako Arimazubi eraikinean. Beheko solairuan, Lehen
Hezkuntzako lehen eta bigarren maila daude. 88 ikasle eta lau irakasle
finko dira eta solairu guztia da bat: beirate handiek bananduta, baina
pasillo bakar batek elkartuta; irakasleen gela ere integratuta dago
espazio berean. Eta anfiteatroa dute, harmailekin, talde osoa batzeko.
Hurrengo erronka, akustika: sabaia jaitsi eta material bereziak erabiliz
zarata zurrupatzea dute helburu.
Guztira 12 eraikin eta 3.000 bat ikasle ditu Arizmendik, Haur Hezkuntzatik Lanbide Heziketaraino. Duela zortzi urte hasi zituzten aldaketa arkitektonikoak eta gaur egun Haur Hezkuntzako sei eraikinak eta Lehen Hezkuntzako lehenengo eta bigarren mailak birmoldatu dituzte, konfiantzaren pedagogiarekin koherentea den espazioa antolatzeko saiakeraren barruan. Lehen Hezkuntza osoaren eta Batxilergoko espazioaren moldaketan murgilduta daude une honetan; adin horietarako zer nolako espazioak nahi dituzten ari dira eztabaidatzen eta udan egingo dituzte obrak zenbait eraikinetan. Bigarren Hezkuntzako espazioak eraldatzea etorriko da gero. Txikitan abiatutako pedagogiari jarraikortasuna eman nahi diote goragoko mailetan ere, izan ere zer zentzu du umeekin proposamen berritzaileak lantzea, gero bat-batean ohiko eskema zurrunetara itzularaziko bada ikaslea?
21/2/16
Hazteko Haur eskola eta didaktika bat...
"Habia una época en la que los educadores se hacían famosos porque daban razones para aprender; ahora se hacen famosos porque inventan un método", se lamenta Neil Postman (2000, p. 34, en Pujolas, 2010, p. 15), "dando a entender que preocupa más el qué y el cómo se tiene que enseñar (la didáctica, que, cuando se desvincula de la filosofía de la educación, se convierte en un simple didactismo vacío de contenido teórico), que el porqué y el para qué se enseña" (pp. 15-16). "Detrás de cualquier planteamiento didáctico hay, sin duda, una determinada manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Pujolas, 2010, p. 20).
Konfidantzaren pedagogiak, beste gaur egungo zenbait ikuspegi pedagogiko bezala (Pikler-Lockzy adibidez) uztarketa polita egiten du hezkuntzaren filosofia eta praktikaren artean irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak atseginak, sakonak, indibidualak eta kolektiboak izan daitezen.
Pujolàs, P. (2000). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. 2016-02-21ean eskuratua http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf.
Cristobal, R. (2010). El niño en la mirada del conocimiento: una pedagogia de la confianza. La Infancia.
Larrea, Iñaki (2007). Desarrollo y escuela del niño de 0 a 3 años. Tesi doktorala. 2016-02-21ean hemendik eskuratua: https://www.educacion.gob.es/teseo/imprimirFichaConsulta.do?idFicha=139646
3/11/14
Ramon Bajo Ikastetxea: bretxa soziletik auzoa eraikitzeko aukera berri batera
Hemen duzue orain dela egun batzuk Gasteizko alde zaharreko Ramon Bajo ikastetxeak partekatu berri duen ikuszentzunezko komunikazioa estreinatu berri duten egitasmoa ezagutzera emateko.
Inork pentsatzen al zuen marginala zen ikastetxe bat aukera anitzeko espazio batean bilakatu zitekeela?
Inork pentsatzen al zuen marginala zen ikastetxe bat aukera anitzeko espazio batean bilakatu zitekeela?
25/10/14
Irakaskuntza-ikaskuntza estrategiak gure klaseetarako
Bideo honetan modu sinple, erakargarri eta zuzenean gaur egungo irakaskuntza-ikaskuntza prozesuetan beharrezkoak diren estrategiak jasotzen dira. Klasean martxan jarriko dugun egitasmo, behaketa, hausnarketa, alegia, ikaskuntza esperientzian, guzti hauek jolasean jartzen saiatuko gara.
19/9/14
Superman itxoiten...
"Esperando a Superman", información recogida de "La verdad oculta.com":
Es una película/documental de Davis Guggenheim (director del documental "una verdad incómoda" ), que se estrenó en Estados Unidos en 2013.
La película narra la crisis que sufren las escuelas de EE.UU. en las que solo encuentran fracaso y obstáculos por el camino. Se trata de relatos sobre historias de niños a los que el sistema desatiende y desmotiva. Os dejo la sinópsis por si os interesa, yo , sin duda, no me la perderé.
Para una nación que declaró con orgullo que "no dejaría a ningún niño atrás", Estados Unidos sigue haciéndolo de un modo alarmante. A pesar del aumento en el gasto público y las promesas de los políticos, el desvencijado sistema de educación pública estadounidense, que alguna vez fue el mejor del mundo, deja a la deriva rutinariamente la educación de millones de niños.
El cineasta Davis Guggenheim nos recuerda que las estadísticas de educación tienen nombre: Anthony, Francisco, Bianca, Daisy y Emily, los niños cuyas historias componen Waiting for Superman. Guggenheim sigue de cerca a un puñado de niños prometedores a través de un sistema que inhibe, en lugar de promover, el desarrollo académico.
Este documental hace un examen exhaustivo de la educación pública inspeccionando "fábricas de desertores escolares" y "sumideros académicos", diseccionando metódicamente "el sistema" y sus problemas aparentemente enmarañados.
Este documental hace un examen exhaustivo de la educación pública inspeccionando "fábricas de desertores escolares" y "sumideros académicos", diseccionando metódicamente "el sistema" y sus problemas aparentemente enmarañados.
Ver más en: http://www.laverdadoculta.com.ar/2013/08/esperando-superman-documental.html
Hezkuntza ireki eta berritzeko harreman eredu berri bat
Euskal Herriko Unibertsitatean zein beste Ikastetxeetan hasiera eman diogu jadanik ikasturte berriari. Udak usten duen zaporea ez ahazteko aurtengo Ikasbanar Kongresuan Koldo Saratxagak emandako hitzaldia konpartitu nahiko nuke. Hezkuntza ireki, berpentsatu eta berritzeko aberasgarria izango delakoan.
On egin!
Koldo Saratxaga
(2014-05-08), Hik Hasi:
Partekatzeak lehiatzeak baino lehentasun handiagoa izango duen
gizarte-eredua dut helburu kooperatiban eta hezkuntzan".
Harreman eredu berri bat aldarrikatzen du Koldo
Saratxagak (Sopuerta, 1947) hala kooperatibetan nola hezkuntzan. Pertsonek
garrantzia izango duten eredu bat bilatzen du, etika eta gardentasuna nortasun
ezaugarri izango dituen gizarte-eredu bat. Bere estiloaren ikurretako bat Irizar
kooperatiba izan da, eta gaur egun Ner group-en dihardu, baina hezkuntzan ere
egin ditu sartu-irtenak, bai irakasle bezala eta baita guraso bezala ere,
baina bereziki hausnartzaile gisa: “Nire iritziz, eskolak gaur egun baino
baliabide gehiago eduki behar ditu: profesional onenak eta, hala nola, garaian
garaiko behar material eta teknologikoak aseak. Gizartearen konfiantza eta aitortza
handia eduki behar ditu, sormen eta esperimentazio prozesu jarraia izan behar
da, eta taldeko lana bultzatu behar du, indibidualismoa gutxituz, partekatzea
balioetsiko duena eta ez lehiatzea”.
Hik Hasiko artikulua osoa hemen: http://www.hikhasi.com/albistea.php?id=896
1/12/13
Urbanbat: "Hiri esplorazioak jakintza kokatutik Lantegia"
Taller Exploraciones urbanas desde el conocimiento situado/Hiri esplorazioak jakintza kokatutik Lantegia
Situaciones comportamientos y diseños urbanos desde la perspectiva de género
“Las luchas sobre cuáles serán consideradas como explicaciones
racionales del mundo, son luchas sobre cómo ver” -Donna Haraway- (
Conocimientos situados: La cuestión científica en el feminismo y el
privilegio de la prespectiva parcial).
……
Este taller combina la lectura de una selección de textos sobre
cuestiones de género y urbanismo con recorridos exploratorios por la
ciudad en los que experienciar estos conocimientos y detectarlos en el
espacio público. Analizaremos textos que hablan sobre: cómo el diseño
urbano disciplina los comportamientos; los usos que habitualmente
hacemos del espacio en función del género; la equidad en la presencia de
hombres y mujeres de espacios representativos de la ciudad; los
espacios reproductivos que nos ofrecen las urbes y sobre cómo nos
apropiamos de las ciudades para los tiempos de los cuidados y los
afectos. Los textos seleccionados se compartirán previamente desde la
web y las redes sociales, dejando abierta la posibilidad de proponer
otros textos que completen los temas que nos interesa trabajar en este
taller. Utilizando como punto de partida extractos de las lecturas
realizaremos un ejercicio de exploración de la vida urbana para
localizar situaciones, espacios y personas que localicen esas citas en
nuestra cotidianeidad. El formato de recogida o vivencia de la
experiencia será libre y abierto, desde el texto, la fotografía, la
recogida de sonidos y la acción y performatividad. Por último
compartiremos esas experiencias geolocalizadas en un mapa y a través de
las redes sociales.
Bibliografía para el taller: http://goo.gl/tzikoe
Mapa-Panorámico del taller: http://goo.gl/QcdY77
24/11/13
¡Viva el mal, viva el saber universal!
Gizarteak eta aurrerapen zientifiko-teknologikoek hazkuntzan eta hezkuntzan ezartzen diguten erritmo azkarra bizitzen ari gara. Gainera, praktika pedagogiko berritzaileak aurrera eraman nahi ditugun irakasleok, askotan, lan ordu mordoa eskatzen dizkiguten justifikazio teorikoak ematearen beharrean gaude... Tarteka aintzinako praktiketara itzultzea tentazioa da, Avería sorginak haurtzaroko programa ezagun maitatuan proposatzen zuen bezala.
30/10/13
Entrevista con Diane Ravitch Rebukes Education Activists' 'Reign Of Error'
Diane Ravitch, es ex-asesora del Secretario de Educación en el gobierno de
George Bush Jr. Pasó varios años abogando por la reforma del sistema
educativo estadounidense y apoyó la ley No Child Left Behind Act (Que ningún
niño se quede atrás), el movimiento de escuelas "charter" y las pruebas
estandarizadas.
Su nuevo libro, "El imperio del error"[1], arremete contra la idea de
la sustitución de las escuelas públicas con las instituciones con fines de
lucro. Ella le dice a la NPR Steve Inskeep: "Cuando la gente paga
impuestos para
las escuelas, no piensan que están pagando a los inversores. Ellos piensan que
están pagando clases más pequeñas y mejores maestros."
¿Por qué no está de acuerdo con el movimiento de escuelas chárter?
Lo que pasa con las "escuelas charter" es que originalmente se suponía que
debían crearse para colaborar con las escuelas públicas y ayudar a resolver
los problemas comunes. Debido a que han sido asumidas por la idea de la
competencia, se han convertido en parte del movimiento para convertir la
educación en un producto de consumo en lugar de una social y una
responsabilidad pública. ...
Lo que quiero decir es que usted va a hacer compras para una escuela. Yo no
creo en la libre elección de escuela. Creo que cada barrio tenga una buena
escuela pública. Y si los padres no quieren la buena escuela pública local
y quieren enviar a sus hijos a una escuela privada, debe hacerlo, pero
deben pagar por ello.
En cuanto a si algunas escuelas charter individuales están trabajando...
Algunas "escuelas charter" son excepcionales, algunas escuelas autónomas
están haciendo un gran trabajo. Muchas escuelas "charter" lo hacen peor que
la escuela pública local. Muchas escuelas "charter" están a cargo de
personas que no tienen las cualificaciones necesarias para ser educadores,
y algunas escuelas "charter" están dirigidas por empresarios con fines de
lucro que están haciendo un montón de dinero.
¿Porqué algunas escuelas públicas tienen bajo desempeño, y cómo
responder a ello?
Algunas son malas, pero la razón por la que las llamamos así es porque
están sirviendo
a un número desproporcionado de niños con discapacidad, ya que las escuelas "charter" no los quieren. Tienen un número desproporcionado de niños
que no leen
o hablan Inglés porque son nacidos en el extranjero, y las escuelas "charter" no quieren que sea. Por lo tanto, estamos sobrecargando a las escuelas
públicas con niños de bajo rendimiento y luego las llamamos escuelas
deficientes. Y eso está mal.
¿Hay escuelas malas? Si hay malas escuelas, entonces a las personas que
deberían quemar son los superintendentes, los administradores, etc., es
decir, a las personas que ejecutan el sistema. Su trabajo es identificar las
escuelas que son realmente malas y cambiarlas: dar a esas escuelas las clases
de pequeño tamaño que necesita, los consejeros que necesita, los recursos
adicionales que necesita, para que pueda atender mejor a los niños.
Sobre el papel de las nuevas tecnologías en el aula.
No tengo ningún problema con buenas herramientas para los profesores. Mi
problema es que yo sé que ahora hay empresarios y gente en los centros de
investigación que están discutiendo bastante públicamente que estas
herramientas deben reemplazar a los maestros, y que si usted compra
bastantes de estas herramientas, no sólo va a enriquecer a la sociedad,
sino que hará posible que el distrito escolar ahorre dinero al tener a un
centenar de niños en una tableta con un solo maestro, y eso es un gran
ahorro para el distrito. Creo que eso no es educación... Las mejores
escuelas del país, no están sustituyendo a los profesores con los
ordenadores.
Sobre si la pobreza es la causa subyacente de los problemas con la
educación en Estados Unidos.
Déjame que te diga lo que pienso, lo que todos necesitan saber: la educación
pública estadounidense es un gran éxito. Los resultados de los exámenes
nunca han sido mayores de lo que son hoy en día para los niños blancos,
niños negros, los niños hispanos y los niños asiáticos. Las tasas de
graduación de la escuela secundaria nunca han sido mayores de lo que son
hoy en día para todos los grupos. Nuestras escuelas no están fallando, sino
que son un gran éxito.
Donde hay puntajes bajos, donde hay tasas de abandono más altas que la
media nacional, es donde se concentra la pobreza. Ahora, no podemos,
obviamente, limpiar la pobreza durante la noche, pero hay muchas cosas que
podemos hacer para que la escuela sea un ecualizador más fuerte de lo que
es hoy. Una de ellas sería haber reducido el tamaño de las clases en las
escuelas que atienden a los niños más pobres. Otra sería la de tener
pre-escolar universal. Debemos tener un programa de artes fuerte en cada
una de estas escuelas, porque los niños tienen que tener una razón para
venir a la escuela que no sea sólo para aprobar.
Acabo de estar en Pittsburgh y Filadelfia. Las escuelas carecen de recursos
suficientes. Las escuelas de Filadelfia, que están cerrando todas las
bibliotecas, que han despedido a los consejeros. Quiero decir, todas las
cosas que los niños necesitan para ayudarles a tener éxito las están
quitando. Los niños que estamos tratando de ayudar, que son los que
necesitan más, son los que están recibiendo menos.
________________________________________________________________________________
[1] Diane Ravitch (2013): El imperio del error. La gran estafa
del Movimiento de Privatización y el peligro para las escuelas públicas de
Estados Unidos, Knopf Borzoi Books.
10/2/13
1/2/13
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