“Gaur egungo gurasoek formakuntza handiagoa dute, seme-alabentzat
onena nahi dute eta pentsatzen dute, ‘erreminta hauek guztiak
baldin baditut, zergatik ez erabili?’, baina ume hobeak hezi
nahi horretan muturrera joan gara. Bizi dugun presio sozialari
muga jarri behar diogu: ingelesa, txinatarra, igeriketa, baleta…
Super-umeak sortzeko, goizegi eta gehiegi diren estimuluetara
bultzatzen ditugu haurrak, sarri euren burmuinarentzat
konplexuegiak diren zereginetara, edota aukeratu eta nahi ez
dituzten jardueretara. Eta horrek estresa, blokeoa eta
desmotibazioa eragiten du; hiperestimulazioaren munstroari etxeko
atea ireki diogu”.
Alicia Banderas psikologoa da mintzo dena, Niños sobrestimulados
bere liburua kari (ume gainestimulatuak). “Estimulazioa oso ona
da, baina estimulazio falta eta gehiegizko estimulazioa, oso
txarrak. Umeek planifikatu gabeko tarteak eta jolas librea behar
dituzte. Guraso askok uste du dena planifikatuta ez baldin
badago ez dela produktiboa umearentzat. Baina jakintza barrutik
sortzen da, ez kanpotik; ideiak prozesatu eta loturak egin
behar dituena umea da, eta horretarako denbora librea behar du,
edo etxean jostailuekin aritu, besterik gabe”.
Ikasgela itxien ordez
paretarik gabeko espazio irekiak bagenitu? Ikasmahai deserosoen ordez,
aulki mugikorrak eta sofak? Giro hermetikoaren partez, kanpoko argia?
Helburu hezitzaileek bultzatuta, gero eta ikastetxe gehiago ari dira
arkitektonikoki eraldatzen. Maria Acaso irakasleak garbi du: ospitaleen
antz gutxiago eta kafetegien antz handiagoa behar du eskolak.
Paretarik gabeko eremu irekiak, ludikoak eta koloretsuak aurkitu ditugu
Arizmendi ikastolako Uribarri eraikinean, Arrasaten (arg: Dani Blanco).
Sartu eta berehala, benetako zuhaitzak ikusi ditugu ikastetxe
barruan, eta ume bat adar gorenean. Ez al da eroriko? Gure kezka. Orain
arte ez dutela ezbeharrik izan, haur bakoitzak neurtzen dituela bere
ahalmen eta arriskuak eta goraino iritsi ezin daitekeenak ez duela
goraino egingo, Izaskun Aranbarri irakasleak erantzun diguna. 0-6 urte
arteko 150 ume eta hamar bat irakasle hartzen dituen Uribarri eraikinean
gaude (Arizmendi ikastola, Arrasate). Bi solairu ditu eta espazioka
dago antolatuta, baina espazio hauek ez dira gune isolatuak, eremu
irekiak baizik, paretarik gabeak, ludikoak eta koloretsuak. Txoko ugari
ikusi ditugu: eskulanak egiteko, material ezberdinekin esperimentatzeko,
proiektuka aritzeko, jolasteko… eta lasai egoteko txokoa ere aurkitu
dugu espazio guztietan, gortina gardenez babestua; barruan koltxonetak,
kuxinak, liburuak, musika lasaia, proiektorea… “Haserre daudenean ere,
hara joan ohi dira baretzera”, kontatu digu Aranbarrik.
Egiturek eta altzariek zailtasun maila ezberdinak dituzte, ikaslea
bera joango baita probatzen, salto egiteko, igotzeko edo jaisteko duen
abildadearen arabera. Areago, 0-2 urte artean daudenek arkitektonikoki
egiten dute trantsizioa, nolabait: aldapatxoak banantzen ditu espazio
lasaiagoa eta espazio konplexuagoa, eta aldapa igotzeko gai direnean,
prest daude bigarren gunera joateko. Lasaitasuna bilatzen duen haurrak
beheranzko bidea ere egin dezake. Labirintoak eta batik bat zuloak
atzeman daitezke egitura asko eta askotan, espazio intimoak eskaintzeko
asmoz: talde txikitan edo bakarka, zuloetan sartu eta euren kontura
aritzea gustuko dute haurrek. Gurasoek ere badute beren eremua,
seme-alabak uzten eta jasotzen dituztenerako, trantsizio modura. Beirate
handiek eguzkiaren argia eta berotasuna sartzen uzten dute eta komun
mistoak ere beiratez inguratuta daude, denon bistara. “Hemen ez dugu
ezer ezkutatzeko”.
Mistoak eta beiratez inguratuak, halakoxeak dira baita ere komunak
Arizmendi ikastolako Arimazubi eraikinean. Beheko solairuan, Lehen
Hezkuntzako lehen eta bigarren maila daude. 88 ikasle eta lau irakasle
finko dira eta solairu guztia da bat: beirate handiek bananduta, baina
pasillo bakar batek elkartuta; irakasleen gela ere integratuta dago
espazio berean. Eta anfiteatroa dute, harmailekin, talde osoa batzeko.
Hurrengo erronka, akustika: sabaia jaitsi eta material bereziak erabiliz
zarata zurrupatzea dute helburu.
Guztira 12 eraikin eta 3.000 bat ikasle ditu Arizmendik, Haur
Hezkuntzatik Lanbide Heziketaraino. Duela zortzi urte hasi zituzten
aldaketa arkitektonikoak eta gaur egun Haur Hezkuntzako sei eraikinak
eta Lehen Hezkuntzako lehenengo eta bigarren mailak birmoldatu dituzte,
konfiantzaren pedagogiarekin koherentea den espazioa antolatzeko
saiakeraren barruan. Lehen Hezkuntza osoaren eta Batxilergoko
espazioaren moldaketan murgilduta daude une honetan; adin horietarako
zer nolako espazioak nahi dituzten ari dira eztabaidatzen eta udan
egingo dituzte obrak zenbait eraikinetan. Bigarren Hezkuntzako espazioak
eraldatzea etorriko da gero. Txikitan abiatutako pedagogiari
jarraikortasuna eman nahi diote goragoko mailetan ere, izan ere zer
zentzu du umeekin proposamen berritzaileak lantzea, gero bat-batean
ohiko eskema zurrunetara itzularaziko bada ikaslea?
Haur hezkuntzako irakaslea izateko prestatzen ari bazara, haur hezkuntza irakaslea bazara, edota besterik gabe, umearen hazkuntza-prozesua hobeto ulertu nahi baduzu, hemen dituzu aukera ezinhobe bi. Umearen bizitza ebolutiaboaren bi dokumental interesgarri RTVEren eskutik:
"Habia una época en la que los educadores se hacían famosos porque daban razones para aprender; ahora se hacen famosos porque inventan un método", se lamenta Neil Postman (2000, p. 34, en Pujolas, 2010, p. 15), "dando a entender que preocupa más el qué y el cómo se tiene que enseñar (la didáctica, que, cuando se desvincula de la filosofía de la educación, se convierte en un simple didactismo vacío de contenido teórico), que el porqué y el para qué se enseña" (pp. 15-16). "Detrás de cualquier planteamiento didáctico hay, sin duda, una determinada manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Pujolas, 2010, p. 20).
Konfidantzaren pedagogiak, beste gaur egungo zenbait ikuspegi pedagogiko bezala (Pikler-Lockzy adibidez) uztarketa polita egiten du hezkuntzaren filosofia eta praktikaren artean irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak atseginak, sakonak, indibidualak eta kolektiboak izan daitezen.
Pujolàs, P. (2000). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. 2016-02-21ean eskuratua http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf.
Cristobal, R. (2010). El niño en la mirada del conocimiento: una pedagogia de la confianza. La Infancia.
Momentu honetan blogarien munduan oso etikoa ez den zerbait egiten jarraituko dut. Zuen baimenarekin, gaur, lankide eta lagun batek deskubritu didan Rejuega espazio birtual interesgarrian argitaratutako sarrera partekatuko dut. Literalki, dena primeran azaltzen duela uste dudalako. Besterik gabe haurnarketa horrekin usten dizuet, on egin!
Siempre
escuchar a expertos en la materia trae movimiento de ideas en la
cabeza, por eso te dejo 20 frases sobre el juego de los niños y algunas
de las actitudes de los padres comentadas por Francesco
Tonucci: pensador, psicopedagogo y dibujante italiano defensor acérrimo
de la infancia y de la “Ciudad de los niños”.
Esta semana asistí a unas jornadas impartidas por Francesco Tonucci y organizadas por laAsociació de Mestres Rosa Sensat, donde el tema principal era la Convención de los Derechos de los Niños.
Me imaginaba que escuchar a Tonucci en directo iba a ser una
experiencia interesante. Pero no solo fue una experiencia interesante
sino también una experiencia reflexiva, entendedora y educativa.
De estos 3 días he extraído 20 frases comentadas por Tonucci sobre el
juego libre de los niños que me han parecido muy interesantes para
entender el por qué de ciertas actitudes de los niños y para pensar
otras tantas de los padres:
Jugar para un niño es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo,
sólo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no pueda llegar lo
puede inventar. Así define el juego, el juego libre que es la verdadera
necesidad del niño.
Todos los aprendizajes más importantes de la vida se hacen jugando
en la primera etapa de vida (de 0 a 6 años). De aquí la importancia del
juego en estas edades y el permitirles explorar en libertad.
Mientras el adulto juega para divertirse el niño juega para jugar.
Entender esta diferencia nos permitirá valorar mejor el jugar. No les
hace falta jugar para divertirse a los niños como a nosotros, ellos
juegan por jugar!
Del juego libre solo tenemos que saber lo que nuestros hijos sólo nos quieran contar.
Y ya está. No hacen faltan más preguntas sino el saber que ha
disfrutado y que nos cuenta aquello que nos quiere contar. Miremos entre
líneas si queremos pero no busquemos más.
Tenemos que hacer que nuestros niños tengan algo que contar.
Y esto solo se puede hacer si el niños tiene tiempo de jugar
libremente. Este debería de ser el material a llevar al colegio al día
siguiente para trabajar.
El verbo jugar sólo se puede conjugar con el verbo dejar. No con acompañar o cuidar.
El juego es placer y no soporta vigilancia y acompañamiento.
La autonomía es un camino que se enseña poco a poco y debemos
fomentarla para que su juego pueda comenzar a ser menos vigilado y
acompañado y pase a ser un juego libre.
El juego de un niño no se puede evaluar, pero si se
evaluara habría que darle un 15 sobre 10. Es su tarea por excelencia y
se ha de aceptar tal cual es, así como se debe de aceptar al niño. Tanto
por lo que haga como por cómo lo haga debe de recibir un alago y nunca
una crítica a su juego.
No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando. Ni
tampoco nos debería preocupar ya que simplemente de la experiencia del
juego libre el niño adquiere conocimientos. Lo importante es fomentar
una experimentación variada y rica.
Se deberían tener pocos juguetes pero buenos.
Un juguete bueno es aquel que sin ser nada concreto puede ser todo.
Facilitar juguetes a los niños que aporten variedad de juego tanto para
jugar solos o con amigos, como para poder crear más de un juego con el
mismo objeto: el barro, la pelota, piezas de construcción, las muñecas….
Jugar libremente significa salir de casa: jugar
en la calle sin vigilancia del adulto, encontrarse con amigos, decidir
un juego entre todos, dedicarle un tiempo libremente y vivirlo con
ilusión o desilusión. Ambos sentimientos forman parte del juego.
Hoy la casa es una imitación de la ciudad, en ella
están todas las comodidades pero está todo bajo vigilancia. Pero si la
necesidad del niño es jugar libremente y compartir su tiempo con sus
amigos, se entiende que un niño que no sale de casa no puede jugar.
Ofrecerle a los niños tiempo libre y la posibilidad de elegir los espacios donde jugar.
El juego necesita variedad de entornos para hacerlo más rico. Ir siempre al mismo parque (no adaptado para un juego libre de calidad), empobrece sus experiencias lúdicas.
Que los padres jueguen con los niños es perfecto si realmente los padres quieren jugar,
sin fingir ni sentirse obligado. Pero tengamos presente que la
verdadera necesidad del niño es jugar con otros niños libremente y tener
la posibilidad de jugar con niños de diferentes edades.
Los padres pensamos que podemos pagar con juguetes nuestro sentimiento de culpabilidad por
no poder dedicar más tiempo a nuestros hijos, pero lo único que
conseguimos es hacer de nuestros hijos “propietarios de juguetes”,
porque una vez pasada la excitación del momento del regalo y el rato de
juego que no suele durar muchos días, el juguete pasa a formar parte de
la colección de juguetes inmóviles en el cuarto de los niños.
Dejar jugar libremente y permitir que se encuentren con el riesgo en sus juegos (adecuado
a sus edades), de esta manera conseguiremos una parte fundamental en la
que se basa el juego que es la realización de un deseo.
Los niños necesitan disfrutar de sus ciudades porque de esta manera desfogan toda la energía acumulada
que tengan de la escuela, la casa… Si les impedimos descargar esta
energía en edades tempranas, evitaremos que exploten en la adolescencia.
Los juegos son seguros si lo utilizan para jugar libremente,
es decir: si lo usan para lo que necesitan usar. Por ejemplo: unas
tijeras de verdad, si las usan para cortar como las usamos nosotros,
serán seguras!
Hasta aquí las 20 frases sobre el juego infantil que Tonucci nos deja
para meditar, evaluar y reaccionar o no. Pero desde luego que son
frases que no dejan indiferentes. ¿A ti qué te han parecido? A mi, me ha dejado una idea rondando en la cabeza: la
necesidad de libertad y el replanteamiento que debemos hacer para poco a
poco enseñar el verdadero camino de la autonomía no vigilada.¿A ti cuál te ronda en la cabeza?
"Nortasunaren eraikitze orekatuak zerikusi zuzena izaten du bizitzaren
lehen urteetan bizi izandako atxikimendu eta segurtasun afektiboarekin,
eta baita haurrak gertuko helduekin izaten dituen harreman bereziki
garrantzitsuei esker, abian jartzen diren lehenengo sozializazio
prozesuekin. Baina gaur egun beren egituratzean hain aldakor diren
familiek zail izaten dute bermatzea, laguntzarik gabe, haurraren
zaintza, arreta eta heziketa. Eta horri aurre egiteko, gure sistema
sozialak bultzatu duen eskolatze goiztiarraren ereduaz gero eta familia
gehiago ari da baliatzen. Sinetsita gaude egoera horren aurrean
hausnartzeko geldialdia egin behar dugula, hau da, haurtzaroaren
zaintza, arreta eta heziketa familia zein eskolaren artean partekatzeko
beharraren inguruan hasiak diren eztabaida saioak zabaldu eta sakondu
egin behar direla, hain zuzen ere".
Badirudi haurren
eskolaratze goiztiarraren inguruan eztabaida mahai gainean dagoela.
Errealiatatea da, inoiz baino gehiago, familiak eskolaren beharra duela
umeen heziketarako eta honek eskolarentzat erronka berriak ekarri ditu. Parte
hartu zuten aditu batzuen material batzuk atxikitzen dizkizut, momentu honetan niretzat
interesgarrienak. Espero dut baliogarriak izatea.
Vicenç Arnaiz Sancho
Dice de sí mismo: “Soy psicólogo y un apasionado de la educación. Me
formé en los años 60-70 en la visión dialéctico-marxista y de esos
tiempos quedó en mí el interés por comprender qué pasa y por qué pasa.
Menorcako Ciutadella, 1952. Psikologian lizentziatua. Menorcako
Arreta Goiztiarreko taldeko partaide. Ohiko kolaboratzaile Estatu
mailako argitalpen pedagogikoetan. Grao argitaletxearen Guix d'infantil
eta Aula aldizkarietako Zuzendaritza Kontseiluko partaide. Irakasleen
trebatzaile eta pedagogia-ahokulari, haur hezkuntzaren alorrean
bereziki. Aholkulari haurtzarorako heziketa-politiketan.
Medikuntzan doktore. Ginebrako Unibertsitatean Psikiatrian eta
Psikoterapian aditua. Ginebrako Centre de Guidance Infantile-ko
sendagile ohia. Haurren psikiatra. UPV/EHUan eta Mondragon
unibertsitatean Garapenaren Psikologia irakasle. Arrasateko Arizmendi
ikastola eta Bergarako Aranzadi ikastolako aholkularia.
