De la mano de la compañía Teatro Paraíso y de las Escuelas Infantiles Municipales de Vitoria-Gasteiz, Javier Abad compartió hace ya casi una década un espacio privilegiado para la vivencia y la comprensión del arte comunitario como valor educativo y social a través de las Instalaciones de juego. En diferentes ponencias y talleres desde el ámbito específico del arte y
la creación contemporánea, Javier Abad y Ángeles Ruiz de Velasco presentan un contexto privilegiado de
exploración, conocimiento y desarrollo del “ser social”, introduciendo
técnicas, acciones y desarrollos para mejorar las disposiciones
creativas colectivas y personales desde su incidencia en una práctica
educativa innovadora.
El y ella nos lo presentan en este interesante vídeo (versión completa).
Mar Romera Santanderren izango da asteburu honetan ikastaro bat ematen INTEGRATEK antolatuta.
Curso sobre Inteligencia Emocional
2ª Edición
28 de Abril en Santander
“La imaginación y la emoción siempre le ganan a la razón”
Necesitamos
una escuela llena de emociones, una escuela que se encargue y garantice
una educación afectiva y del afecto, una escuela de la escucha y no del
discurso. Una escuela que nos permita colocarnos delante de nuestros
sueños que permita a nuestra infancia que la vida le sorprenda y que
les permita tener criterio propio. El modelo educativo en el que trabajo
juega con palabras que empiezan por C: “Educar con tres Cs:
capacidades competencias y corazón”. Pueden hacen y quieren. En tres
contextos: casa, colegio y ciudad.
Gaur informazio hau iritzi da nire eskuetara eta oso garrantzitsua iruditu zait partekatzea. Zuentzat ere interesgarria izango delakoan:
Gobernando mediante datos. Una pedagogía al margen de las personas.
Rodrigo Juan García.
Las reformas educativas actuales se muestran
sujetas a las llamadas ‘evidencias’. Es decir, a un conjunto de
índices, gráficas y comparaciones… Sin menoscabo de su valor
descriptivo, pueden inhibir iniciativas de profundización democrática,
justifican una pedagogía al margen de las personas y afianzan una
sociedad cada vez más fragmentada.
… con la difusión de datos y la
garantía de calidad (…) no se trata simplemente de reunir y organizar
datos, sino de un proceso que, más que describir realidades educativas,
las construye. (António Nóvoa, 2010)
Las instituciones escolares asumen el mandato que el modelo
social hegemónico les encomienda. Tiene todo el sentido averiguar cuál
es el contenido de este mandato y comprobar si incorpora, sin
eufemismos, valores de inclusión y de justicia curricular. Sólo en estas circunstancias, las escuelas tendrían la exigencia de erigirse en verdaderos baluartes de prácticas inclusivas y justas.
Apuntar algunas de las ideas maestras en las que se ancla nuestro
modelo social va a constituir el propósito de esta contribución. Una de
estas referencias, en este caso de las más relevantes, por servir de
acceso al resto, es la relacionada con el modo de conocer que se considera más valioso; es decir, con la lógica utilizada para valorar la realidad que observamos.
Según el método y las herramientas empleados para analizar el sistema
educativo, nos acercaremos a unos hechos, circunstancias y
perspectivas, y dejaremos otros fuera de foco. Desde hace algún tiempo,
en educación y en otros ámbitos, asistimos al resurgimiento y
utilización, casi en exclusiva, del método científico entendido de la
forma más restrictiva y convencional. En nuestra práctica social y
política se considera apreciable solo aquello que se obtiene de la
aplicación de un modo de conocer analítico, expresado en cantidades numéricas, con propósitos comparativos y de generalización (OCDE, Education GPS).
Esta opción metodológica no contempla una posible utilización
‘conveniente’ de los datos, ni toma en consideración la relevancia que,
para los colectivos más débiles, tienen otros parámetros no
seleccionados.
[...]
Reformas ‘con alma’
Somos conscientes de que nada se logra sin participación de las
personas y movimientos sociales para analizar y situar en su lugar las
decisiones adoptadas por expertos, agencias y organismos internacionales
y establecer las bases del ejercicio de Otra Política Educativa.
A la pedagogía, a los movimientos de innovación y a la ciudadanía, nos
queda mucha tarea por delante. Debemos denunciar la práctica burocrática
ideologizada de ‘reformas sin alma’. Es preciso reivindicar con presión
de la sociedad civil, con movilizaciones y con la difusión de prácticas pedagógicas justas la construcción colectiva de un mandato
diverso que recoja todas las voces, que defienda la igualdad en la
diferencia; es decir, la posibilidad de ‘crear un mundo en el que caben
muchos mundos’ (eslogan del Foro Social Mundial). Debemos estar
vigilantes y activos ante un modo de gobierno que se ejerce mediante datos y comparaciones al margen de las personas.
“Gaur egungo gurasoek formakuntza handiagoa dute, seme-alabentzat
onena nahi dute eta pentsatzen dute, ‘erreminta hauek guztiak
baldin baditut, zergatik ez erabili?’, baina ume hobeak hezi
nahi horretan muturrera joan gara. Bizi dugun presio sozialari
muga jarri behar diogu: ingelesa, txinatarra, igeriketa, baleta…
Super-umeak sortzeko, goizegi eta gehiegi diren estimuluetara
bultzatzen ditugu haurrak, sarri euren burmuinarentzat
konplexuegiak diren zereginetara, edota aukeratu eta nahi ez
dituzten jardueretara. Eta horrek estresa, blokeoa eta
desmotibazioa eragiten du; hiperestimulazioaren munstroari etxeko
atea ireki diogu”.
Alicia Banderas psikologoa da mintzo dena, Niños sobrestimulados
bere liburua kari (ume gainestimulatuak). “Estimulazioa oso ona
da, baina estimulazio falta eta gehiegizko estimulazioa, oso
txarrak. Umeek planifikatu gabeko tarteak eta jolas librea behar
dituzte. Guraso askok uste du dena planifikatuta ez baldin
badago ez dela produktiboa umearentzat. Baina jakintza barrutik
sortzen da, ez kanpotik; ideiak prozesatu eta loturak egin
behar dituena umea da, eta horretarako denbora librea behar du,
edo etxean jostailuekin aritu, besterik gabe”.
Con ella hemos hablado sobre su último trabajo y lo que éste aporta a los docentes. También nos muestra lo que el arte proporciona a los estudiantes frente a otras asignaturas.
¿Qué es ‘Art Thinking’?
Art Thinking- María Acaso y Clara Megías
Es
un marco que pretende posicionar las artes visuales como metodología
para cualquier tipo de aprendizaje, es decir, es una macro metodología
educativa que introduce las artes visuales, escénicas, digitales,
literarias y la arquitectura no como contenidos sino como maneras de
hacer en los contextos educativos: la escuela, los museos, la
universidad y nuestras casas.
‘Art Thinking’ no es exclusivo para
educadores de arte, sino para educadores de cualquier asignatura y
condición, incluyendo a profesores, mediadores y, de manera especial, a
padres y madres que quieran que sus hijos aprendan de una manera crítica
y contemporánea.
En su libro habla de cómo el arte puede transformar la educación. ¿Cómo se consigue dado el momento que vivimos?
Desde
mi punto de vista, más que cómo se consigue, lo importante es por qué
debemos de conseguirlo. Vivimos en un mundo visual cargado de mensajes
que han conseguido que dejemos de vernos como ciudadanos y ciudadanas
para que sólo nos veamos como consumidores y consumidoras. La educación
modernista, con sus procedimientos tradicionales, opera como una
metodología narcótica que anula el pensamiento crítico y la autonomía
intelectual. ‘Art Thinking’ es un marco de acción metodológico que
entiende las artes como herramientas para darle la vuelta al sistema.
...
¿Y lo que aporta a los docentes?
‘Art
Thinking’ pretende empoderar a los educadores como los productores
culturales y los intelectuales transformativos que la sociedad se ha
olvidado que somos. Socialmente parece que los intelectuales son otros:
los filósofos, los antropólogos o los artistas consolidados. Yo defiendo
que no hay trabajo más intelectual y más político que el de las
maestras de Primaria y, efectivamente, lo defiendo en femenino puesto
que es una profesión altamente feminizada.
Ikasgela itxien ordez
paretarik gabeko espazio irekiak bagenitu? Ikasmahai deserosoen ordez,
aulki mugikorrak eta sofak? Giro hermetikoaren partez, kanpoko argia?
Helburu hezitzaileek bultzatuta, gero eta ikastetxe gehiago ari dira
arkitektonikoki eraldatzen. Maria Acaso irakasleak garbi du: ospitaleen
antz gutxiago eta kafetegien antz handiagoa behar du eskolak.
Paretarik gabeko eremu irekiak, ludikoak eta koloretsuak aurkitu ditugu
Arizmendi ikastolako Uribarri eraikinean, Arrasaten (arg: Dani Blanco).
Sartu eta berehala, benetako zuhaitzak ikusi ditugu ikastetxe
barruan, eta ume bat adar gorenean. Ez al da eroriko? Gure kezka. Orain
arte ez dutela ezbeharrik izan, haur bakoitzak neurtzen dituela bere
ahalmen eta arriskuak eta goraino iritsi ezin daitekeenak ez duela
goraino egingo, Izaskun Aranbarri irakasleak erantzun diguna. 0-6 urte
arteko 150 ume eta hamar bat irakasle hartzen dituen Uribarri eraikinean
gaude (Arizmendi ikastola, Arrasate). Bi solairu ditu eta espazioka
dago antolatuta, baina espazio hauek ez dira gune isolatuak, eremu
irekiak baizik, paretarik gabeak, ludikoak eta koloretsuak. Txoko ugari
ikusi ditugu: eskulanak egiteko, material ezberdinekin esperimentatzeko,
proiektuka aritzeko, jolasteko… eta lasai egoteko txokoa ere aurkitu
dugu espazio guztietan, gortina gardenez babestua; barruan koltxonetak,
kuxinak, liburuak, musika lasaia, proiektorea… “Haserre daudenean ere,
hara joan ohi dira baretzera”, kontatu digu Aranbarrik.
Egiturek eta altzariek zailtasun maila ezberdinak dituzte, ikaslea
bera joango baita probatzen, salto egiteko, igotzeko edo jaisteko duen
abildadearen arabera. Areago, 0-2 urte artean daudenek arkitektonikoki
egiten dute trantsizioa, nolabait: aldapatxoak banantzen ditu espazio
lasaiagoa eta espazio konplexuagoa, eta aldapa igotzeko gai direnean,
prest daude bigarren gunera joateko. Lasaitasuna bilatzen duen haurrak
beheranzko bidea ere egin dezake. Labirintoak eta batik bat zuloak
atzeman daitezke egitura asko eta askotan, espazio intimoak eskaintzeko
asmoz: talde txikitan edo bakarka, zuloetan sartu eta euren kontura
aritzea gustuko dute haurrek. Gurasoek ere badute beren eremua,
seme-alabak uzten eta jasotzen dituztenerako, trantsizio modura. Beirate
handiek eguzkiaren argia eta berotasuna sartzen uzten dute eta komun
mistoak ere beiratez inguratuta daude, denon bistara. “Hemen ez dugu
ezer ezkutatzeko”.
Mistoak eta beiratez inguratuak, halakoxeak dira baita ere komunak
Arizmendi ikastolako Arimazubi eraikinean. Beheko solairuan, Lehen
Hezkuntzako lehen eta bigarren maila daude. 88 ikasle eta lau irakasle
finko dira eta solairu guztia da bat: beirate handiek bananduta, baina
pasillo bakar batek elkartuta; irakasleen gela ere integratuta dago
espazio berean. Eta anfiteatroa dute, harmailekin, talde osoa batzeko.
Hurrengo erronka, akustika: sabaia jaitsi eta material bereziak erabiliz
zarata zurrupatzea dute helburu.
Guztira 12 eraikin eta 3.000 bat ikasle ditu Arizmendik, Haur
Hezkuntzatik Lanbide Heziketaraino. Duela zortzi urte hasi zituzten
aldaketa arkitektonikoak eta gaur egun Haur Hezkuntzako sei eraikinak
eta Lehen Hezkuntzako lehenengo eta bigarren mailak birmoldatu dituzte,
konfiantzaren pedagogiarekin koherentea den espazioa antolatzeko
saiakeraren barruan. Lehen Hezkuntza osoaren eta Batxilergoko
espazioaren moldaketan murgilduta daude une honetan; adin horietarako
zer nolako espazioak nahi dituzten ari dira eztabaidatzen eta udan
egingo dituzte obrak zenbait eraikinetan. Bigarren Hezkuntzako espazioak
eraldatzea etorriko da gero. Txikitan abiatutako pedagogiari
jarraikortasuna eman nahi diote goragoko mailetan ere, izan ere zer
zentzu du umeekin proposamen berritzaileak lantzea, gero bat-batean
ohiko eskema zurrunetara itzularaziko bada ikaslea?
Haur hezkuntzako irakaslea izateko prestatzen ari bazara, haur hezkuntza irakaslea bazara, edota besterik gabe, umearen hazkuntza-prozesua hobeto ulertu nahi baduzu, hemen dituzu aukera ezinhobe bi. Umearen bizitza ebolutiaboaren bi dokumental interesgarri RTVEren eskutik:
Siguiendo con nuestro objetivo de desarrollar el vínculo sano y afectivo en el aula como base ineludible para edificar el contenido educativo, continuamos en la línea de crear un amplio repertorio de dinámicas grupales vinculantes. Esta
semana te propongo “El mono sabio”, una dinámica grupal que pone el
acento en el trabajo con la atención y la memoria, La Inteligencia
Musical y Cinestésica.
A partir de 3 años.
Objetivos
Fomentar y desarrollar:
El vínculo grupal
La atención y la memoria
Inteligencia Musical, Cinestésica, Intrapersonal e Interpersonal
La creatividad
La diversión
Valores como la escucha, la tolerancia, el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo
Pautas
Haz que tus alumnos se sienten en círculo.
Uno se levanta y empieza a tocar un instrumento imaginario mediante gestos y una melodía inventada. Luego se sienta.
El siguiente participante se levanta y tiene que tocar ese instrumento y otro más.
El tercer participante tocará el instrumento del primero, del segundo y
el de él. Evidentemente, el grado de dificultad va en crescendo a
medida que avanza el ejercicio. Es una actividad extraordinaria para desarrollar la memoria y la atención.
Zer suposatzen du taldean antolatzea daukagun ataza modu arraskastatsuan burutzeko?
Zertan jarri behar dugu arreta?
Zer da garrantzitsua dokumentatzea?
Zer da erabilgarria eta zer ez atazari begira?
Guzti hau bizi eta ulertzeko helburuarekin Haur Hezkuntza Graduko ikasleei erronka hau proposatu diet:
3 minutuko bideo-dokumental txiki bat egitea beraiek aukeratu duten gai baten inguruan. Gaia Graduko 4. mailan burutu behar duten sorkuntza egitasmo handi batekin harremana du. Ordu betean, mugikorra tresnatzat erabilita, egitasmo txikia burutu behar dute eta horren dokumentazioa egin.
Ekintza egin ondoren, talde txikietan eta talde handian ondorengo HAUSNARKETA burutuko dugu: Zer gertatu da? Nola antolatu zarete? Ze emozioak mugitu dira? Nola lortu duzue? Zer izan da garrantzitsua? Nola ebatzi dituzue zailtasunak? Zer behar dugu? Zein izan da prozesua?
Taldean sortutako EZAGUTZA teoriarekin kontrastatuko dugu, Pichor Riviereren "Vectores del cono invertido":
Csikszentmihalyik (2012) 10 urtetan zehar burututako ikerketa eta bere liburua fluxuaren teoriari buruz gogorazi dit. Redes programa honetan lehenengo ordu erdian elkarrizketatzen dute idei nagusiak azpimarratuz.
(Csikszentmihalyi, M. (2012). Fluir: una psicología de la felicidad. Editorial Kairós
Gaur "Enseñar a pensar, enseñar a ser libres" lelopean Irakaslearen Nazioarteko Eguna ospatzen da.
Egun honetarako UGT sindikatuak atera duen materiala usten dizuet eskuragarri, lelo honen hausnarketan lagunduko duelakoan. Bertan , 9 eta 10. orrialdetan, "Un currículo para la vida" izenburupean: FETE-UGT-2016-dia-mundial-docentes-boletina.pdf., pedagogo garrantzitsuen eztabaida topatuko duzu.
Artikulu txiki honetan, irakasleontzat, hezkuntza-eszenatoki berri batek suposatzen duen erronkaz hausnartzen da.
Honen ildora gai honen inguruan Frantzian burutu eta dokumentatutako esperientzia bat datorkit burura: "Sólo es el principio" pelikula:
Eusko Jaurlaritzak, aurten, 237/2015 Dekretuaren bitartez, Haur hezkuntzarako Curriculum berria onartu du. Gainera, hezkuntza komunitatean plan honen inguruan sortutako eztabaidari jarraituz, zenbait galderei erantzuten saiatzen da esteka honen bitartez.
El
movimiento continuo de un niño en su silla suele ser síntoma de que no
se movió lo necesario. Bajo esta tensión, le será difícil concentrarse.
Hablará, se levantará sin parar para sacar punta a su lápiz, tirar un
papel a la papelera o ir al baño buscando mil y una excusas para saciar
su urgencia de movimiento. ¿Qué puedes hacer tú en el aula para ayudarle
a liberar toda esta energía de manera rápida consiguiendo que se
concentre de nuevo?
A continuación te propongo una potente actividad de descarga. Se trata de una pequeña meditación activa con recursos teatrales, de carácter lúdico y alegre.
Sólo te tomará unos minutos. Se llama “el manicomio loco”. (Apta para
todas las edades. Especialmente recomendable para adolescentes).
"Habia una época en la que los educadores se hacían famosos porque daban razones para aprender; ahora se hacen famosos porque inventan un método", se lamenta Neil Postman (2000, p. 34, en Pujolas, 2010, p. 15), "dando a entender que preocupa más el qué y el cómo se tiene que enseñar (la didáctica, que, cuando se desvincula de la filosofía de la educación, se convierte en un simple didactismo vacío de contenido teórico), que el porqué y el para qué se enseña" (pp. 15-16). "Detrás de cualquier planteamiento didáctico hay, sin duda, una determinada manera de entender el proceso de enseñanza-aprendizaje" (Pujolas, 2010, p. 20).
Konfidantzaren pedagogiak, beste gaur egungo zenbait ikuspegi pedagogiko bezala (Pikler-Lockzy adibidez) uztarketa polita egiten du hezkuntzaren filosofia eta praktikaren artean irakaskuntza-ikaskuntza prozesuak atseginak, sakonak, indibidualak eta kolektiboak izan daitezen.
Pujolàs, P. (2000). Aprender juntos alumnos diferentes: los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Octaedro. 2016-02-21ean eskuratua http://www.octaedro.com/pdf/10062.pdf.
Cristobal, R. (2010). El niño en la mirada del conocimiento: una pedagogia de la confianza. La Infancia.
Montse Abad, maestra de Educación Infantil en el CEIP Nertóbriga
de La Almunia de Doña Godina, en Zaragoza, explica cómo ha realizado
con sus alumnos de 3º de Infantil este corto que narra la historia de
una hormiga y una mariquita. En el blog ‘La hormiga Amarilla, un cuento entre todos’ puede visualizarse el vídeo.
La
idea de realizar este corto surgió para ser presentado en la categoría
de ‘cortos de valores educativos y ciudadanos’ de las Jornadas de cine
de villa de La Almunia, que organiza desde hace alrededor de 20 la Asociación Florián Reyde la localidad donde se encuentra el colegio.
Para empezar a trabajar en este proyecto tomé como hilo conductor un
cuento que había escrito e ilustrado para mis alumnos. La idea surgió
después de una ‘asamblea’ en la que los niños intentaban buscar una
respuesta al color de las hormigas y a los puntitos de las mariquitas.
El montaje
El
corto es una mezcla de animación y grabaciones de los alumnos narrando
la historia y presentando a los personajes. Para crear las secuencias de
animación hemos usado imágenes y flash captadas con el software de la
PDI. Así, el colorido de las imágenes y los trazos del sol van cambiando
con la trama, ya que se trata de un elemento más de las animaciones. Y
la trasformación de los paisajes y los personajes se va desarrollando
con la historia de forma paulatina y progresiva. Además, los rasgos
expresivos de los tres personajes (la hormiga, la mariquita y el sol)
van marcando el ritmo de las diferentes emociones.
El montaje, que se ha llevado a cabo mezclando diferentes tipos de
grabación (capturas de pantalla con aTube Catcher, diferentes cámaras de
fotos, el audio con el micrófono de ordenador…), ha sido
dificultoso, puesto que no contaba con experiencia. Para ello, hemos
contado con la ayuda del joven realizador Juan Carlos Atarés, que ha
conseguido dar la coherencia que necesitaba la historia.
